Traducteur de jargon TDAH

Guichet départemental qui étudie les demandes liées au handicap — y compris le TDAH quand il a un retentissement important — et accorde les aides (AESH, AEEH, matériel, orientation). C'est elle qui peut ouvrir droit à un PPS.

Commission interne à la MDPH qui prend les décisions officielles sur les droits et les aides : PPS, AESH, AEEH, orientation. C'est elle qui tranche, à partir du dossier.

Plan de scolarité mis en place quand la MDPH a reconnu une situation de handicap. C'est le seul dispositif qui peut donner droit à une AESH et à du matériel financé. Décidé par la CDAPH.

Aménagements scolaires (supports adaptés, consignes courtes, place réfléchie…) pour des troubles durables des apprentissages, TDAH inclus. Mis en place par l'école, sans passer par la MDPH.

Organise la scolarité quand il y a un enjeu de santé, par exemple la prise d'un médicament pendant le temps scolaire. Établi avec le médecin scolaire.

Soutien pédagogique pour un élève en difficulté scolaire, sans reconnaissance de handicap. Mis en place par l'école, pour une période donnée.

Personne qui aide l'enfant en classe (anciennement « AVS »). Attribuée par la MDPH, dans le cadre d'un PPS. Elle peut accompagner un ou plusieurs élèves.

Aide financière versée aux parents pour compenser les frais liés au handicap de l'enfant. Accordée par la MDPH, versée par la CAF.

Dispositif d'une école ou d'un collège qui permet à un petit groupe d'élèves en situation de handicap de suivre une scolarité adaptée tout en restant dans l'établissement ordinaire.

Réunion qui fait le point sur le PPS de l'enfant — parents, enseignants, enseignant référent — et propose les ajustements. Elle a lieu au moins une fois par an.

Enseignant de l'Éducation nationale qui suit le parcours des élèves en situation de handicap et fait le lien entre la famille, l'école et la MDPH.

Organisation locale qui répartit les AESH entre les élèves d'un secteur. C'est souvent l'interlocuteur pour la mise en place concrète de l'accompagnement.

Temps supplémentaire accordé lors des évaluations et examens (souvent un tiers de temps en plus) pour compenser la lenteur ou les difficultés d'attention.

Adaptations concrètes destinées à réduire l'impact du TDAH sur les apprentissages : place près du tableau, consignes courtes, pauses, supports écrits, fractionnement des tâches.

Document qui décrit la situation de l'élève à l'école (besoins, autonomie, aides en place). Il est rempli par l'équipe éducative et accompagne le dossier MDPH.

Certificat sur formulaire officiel, rempli par un médecin, qui décrit les difficultés et leur retentissement. C'est une pièce indispensable du dossier MDPH.

Accompagnement qui outille les parents avec des stratégies éducatives concrètes adaptées au TDAH (cadre, consignes, gestion des émotions). C'est l'approche au cœur de RepèresTDAH.

Approche psychologique structurée qui agit, par étapes concrètes, sur les comportements et les pensées. Elle fait partie des prises en charge souvent proposées dans le TDAH.

Encourager un comportement en valorisant ce qui va (un regard, un mot, un petit privilège) plutôt qu'en pointant ce qui ne va pas. C'est un pilier des approches comportementales.

Système où l'enfant gagne des jetons ou des points pour des comportements visés, échangeables ensuite contre une récompense convenue. Un outil concret de renforcement.

Modèle de référence qui décrit le TDAH comme un trouble de l'autorégulation et des fonctions exécutives, et propose une guidance parentale comportementale.

Résoudre une difficulté avec l'enfant en cherchant une solution ensemble, plutôt que d'imposer (Plan A) ou de laisser tomber (Plan C). Utile face à l'opposition.

Cesser de réagir à un comportement mineur (par exemple ne plus prêter attention à une provocation) pour qu'il s'estompe. À distinguer d'une situation de danger, où l'on intervient.

Pause proposée à l'enfant pour redescendre en intensité émotionnelle, présentée comme un soutien et un moment partagé, et non comme une punition (à la différence du « time-out »).

Conséquence reliée au comportement (réparer ce qui a été renversé, ranger ce qui a été jeté) plutôt qu'une punition sans rapport. Plus compréhensible pour l'enfant.

Soutien temporaire apporté pour réussir une tâche que l'enfant ne peut pas encore faire seul, puis retiré progressivement à mesure qu'il gagne en autonomie.

Expliquer le TDAH à l'enfant et à la famille pour mieux le comprendre et adapter le quotidien. C'est souvent la première étape d'un accompagnement.

Appliquer des règles et des réponses prévisibles et stables d'un adulte à l'autre. Cette régularité aide particulièrement les enfants TDAH à se repérer.

Ce qui motive un enfant en particulier et augmente un comportement : attention, jeu, temps partagé, petit privilège. Il varie d'un enfant à l'autre.

Ensemble des fonctions qui servent à planifier, s'organiser, démarrer une tâche, se retenir et s'ajuster. Elles sont souvent fragiles dans le TDAH.

Capacité à garder une information en tête le temps de s'en servir (une consigne, un calcul). Souvent limitée dans le TDAH, ce qui explique une partie des oublis.

Capacité à freiner une réaction ou une impulsion. Son immaturité explique une grande partie de l'impulsivité observée dans le TDAH.

Capacité à maintenir son attention sur une tâche dans la durée, surtout quand elle est peu stimulante ou répétitive.

Capacité à se concentrer sur l'essentiel en ignorant ce qui se passe autour. Quand elle fait défaut, le moindre bruit ou mouvement capte l'attention.

Tendance à agir ou parler avant de réfléchir : couper la parole, répondre trop vite, avoir du mal à attendre son tour. C'est l'un des aspects du TDAH.

Besoin de bouger plus que la moyenne : s'agiter, se lever, avoir du mal à rester en place. Elle peut être plus discrète chez certaines filles et certains ados.

Difficulté à rester concentré, à finir ce qui est commencé, à s'organiser : rêveries, oublis, distractions fréquentes. Elle peut exister sans hyperactivité visible.

Capacité à se plonger très intensément dans une activité qui passionne, au point de ne plus décrocher ni entendre. C'est un revers fréquent du TDAH, pas une contradiction.

Capacité à gérer ses émotions, son attention et ses comportements pour atteindre un objectif. Elle se construit avec l'âge, et plus lentement dans le TDAH.

Émotions qui montent vite et fort et sont difficiles à apaiser. Très fréquente dans le TDAH, même si elle ne figure pas parmi les critères officiels du diagnostic.

Capacité à changer de stratégie ou à passer d'une activité à l'autre. Quand elle est limitée, les transitions (arrêter un jeu, changer de lieu) deviennent difficiles.

Capacité à se mettre en route sur une tâche. Le blocage au démarrage est typique du TDAH : savoir quoi faire sans réussir à commencer, ce qui n'est pas de la mauvaise volonté.

Difficulté à percevoir et à estimer le temps qui passe. Elle explique les retards, les tâches qui débordent et le « tout à l'heure » qui n'arrive jamais.

Trouble neurodéveloppemental qui associe, à des degrés variables, de l'inattention, de l'hyperactivité et de l'impulsivité, avec un retentissement sur le quotidien.

Forme du TDAH où l'inattention domine, sans agitation marquée. Plus discrète, elle est parfois repérée tardivement, notamment chez les filles.

Trouble qui touche le développement du cerveau et apparaît tôt dans l'enfance. Le TDAH en fait partie, aux côtés notamment des troubles des apprentissages.

Présence d'un autre trouble en même temps que le TDAH (par exemple un trouble des apprentissages, de l'anxiété, un trouble oppositionnel). C'est fréquent et cela se prend en compte.

Opposition, colères et défi fréquents et durables, au-delà de l'âge où on les attend. Souvent associé au TDAH, il se distingue d'une opposition passagère.

Troubles spécifiques des apprentissages : dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie… Ils sont fréquemment associés au TDAH.

Médicament psychostimulant le plus prescrit dans le TDAH. La primo-prescription et le renouvellement annuel sont réservés à un spécialiste (pédopsychiatre, neurologue, neuropédiatre, psychiatre, pédiatre) ; les renouvellements mensuels peuvent ensuite être faits par tout médecin, sur ordonnance sécurisée de 28 jours. Depuis 2025, une attestation d'information partagée entre le médecin et la famille est également requise lors de la prescription.

Famille de médicaments qui améliorent l'attention et réduisent l'impulsivité chez beaucoup d'enfants TDAH. Le méthylphénidate en fait partie. La décision et le suivi relèvent du médecin.

Phase d'ajustement progressif de la dose d'un traitement pour trouver l'équilibre entre effet utile et effets indésirables. Elle se fait sous suivi médical.

Ordonnance à règles renforcées (papier spécifique, quantités en toutes lettres) exigée pour certains médicaments, dont le méthylphénidate.

Ensemble d'entretiens, de questionnaires et d'observations qui permettent à un professionnel de poser ou non un diagnostic de TDAH. Il n'existe pas de test unique.

Médecin spécialiste de la santé mentale de l'enfant. Il peut poser un diagnostic de TDAH et initier un traitement.

Médecin spécialiste du système nerveux de l'enfant. Il intervient aussi dans le diagnostic et le suivi du TDAH.

Centre Médico-Psychologique et Centre Médico-Psycho-Pédagogique : structures publiques qui proposent consultations et suivis, souvent sans frais. Un parcours d'évaluation y est possible.

Autorité publique qui publie les recommandations de bonnes pratiques, y compris sur le repérage et l'accompagnement du TDAH.

Agence qui encadre les médicaments en France, dont les règles de prescription et de délivrance du méthylphénidate.